澳门新葡8455最新网站,澳门新葡8455最新网站登录

聚焦网上“金课” | 听听这些院长谈如何抓“在线教学”

澳门新葡8455最新网站:?2020-04-09 13:12:32???? 点击次数:?

 

   引言:  

   疫情的突如其来,迅速推动了高校教育观念的转变,推进了现代信息技术与教学的深度融合,当然也催生了在线教学的百花齐放。面对这样的变局,奋战在教学管理一线的各二级学院院长和副院长们顺时趋势,积极探索,带领学院开辟在线教学新征途,打造在线教学新模式,他们学有所思,行有所悟,干有所得。这一期,让我们走近他们的思考和感悟!



“三微五元结合”促在线教学实效

电子信息学院 邬书跃 侯小毛

   全面组织实施线上教育教学活动是新冠肺炎疫情发生后各个学校在今年开春领到的新作业,如何确保线上教学与线下教学的实质等效,是我们一直思索的问题。

   一、“三微”融合打造网课平台

   微时代背景下,课程内容呈现构成细微化、传播方式快捷化、信息数据海量化、知识读图可视化、数据来源多样化等特征,将新媒体技术与课堂教学深度融合,通过“三微融合”激发学生在数字化生存过程中的参与感、价值感、存在感。

   1.微课程学习提升教学效率。学生借助新媒体技术支持,通过微媒介、微资源、微内容进行碎片化学习;教师按照教学计划,通过发布每日学习任务、开展在线讨论、发布作业、辅导答疑和考核监督等教学活动,引导学生在线自主微学习,提升了教学效率。

   2.微圈层互动提升学习主动性。微课程学习方式的灵活性带来了交流方式的圈层性。师生通过微信群、课程QQ群等圈群,信息交流进一步扁平化、去中介化,师生之间的线上微交流互动更为便捷、更加开放,教师在组织学习答疑中做到对内容“可圈可点”,充分调动了学生学习的积极性和主动性。

   3.微视频体验强化教学认同感。根据工科类专业课程内容抽象的特性,抓住学生认知感性化特点,通过创设情境,灵活运用多种教学方法,切近学生、切近生活、切近实际,通过微角色、微情景、微视频等创设微体验,使抽象概念具体化,使传授方式趣味化,强化了教学认同感。

   二、“五元”互渗提升教学实效

   在“网课领学、学案导学、自主研学、微课助学、资源扩学、在线测学、同伴互学、答疑评学”的在线教学实施过程中,做好“五个结合”,能有效提高教学目标的达成度。

   1.教师备课与学生预习相结合。教师在关注常态备课环节因素的同时,应根据线上教学的特点和学生居家学习的实际,更加重视学生的预习环节,研制学生预习任务单,让学生有备而学。

   2.创新教法与指导学法相结合。线上教学采用的教法应与常规状态下的方法有所区别,加之受限于师生难以面对面、先进工具难以使用,教师应根据线上教学新形式,创新教法,采取问题驱动、分层分类等方法,杜绝“只管教,不管学”的现象。

   3.教学整体性与学习差异性相结合。既要满足大多数学生的学习需求,整体推进教学计划,又要考虑如何照顾学有困难的极少数学生。教师教学时可根据实际适当调整教学进度,体现不同层次和梯度,并加强与学有困难学生的联系,有针对性地指导帮扶,不放弃任何一位学生。

   4.自律学习与督促学习相结合。考虑到学生学习自律性和主动性的差异,创新学习过程监管,精准采集线上学习全过程状态数据,对学生学习进行个性化分析和评价,通过教师、辅导员、学业导师督课和精准帮扶,构建精准扶智新形式和学习质量管理新生态。

   5.教学巡查与反馈评价相结合。教学评价的关键不仅是“教得如何”,更重要的是“学得如何”。因此,在线教学要构建“以产出为导向”的教学质量评价,不仅关注教学准备是否充分、答疑是否规范、课堂设计是否科学、学生参与是否积极,重点应关注学生的实际所获,并及时向教师反馈,改进教学,提升教学效果。

线上教学不是简单的将线下课堂移到网络上,只有充分认识到在线教学的特殊性,利用好信息技术手段,真正以学生为中心,发挥教师的能动性,才能做到“线上线下实质等效”。

 



在线教学“练兵”启示录

管理学院 唐永芳 陈丽佳

   在这次“停课不停学”的在线教学大练兵中,网络改变教育的强大力量显露无疑,我们站在了现代教育发展重要变革的风口浪尖,如何迎接这场机遇与挑战呢?

   一、增强教师教学技能,让在线课堂“活”起来

   构建以学生为中心的高效优质课堂是在线教学的核心。重构在线教学活动的流程,充分利用线上教学便捷性、交互性等优势,灵活采用探究式、参与式等方法,适当运用弹幕交流、主题讨论等互动形式,依托大数据做实“教、学、评、测、练”五大环节,增强学生的代入感和参与度,提升课堂的吸引力和感染力。

让课堂“活”起来,平台的选择尤为重要。可以社交平台、学习网站十八般武艺齐上阵,打破技术壁垒,转换多元平台,实现师生的互融互通,白猫黑猫抓到老鼠就是好猫。

   二、数字资源开放共享,让居家学习“乐”起来

   目前多家在线教学平台根据学习者的学习偏好、风格等特征,智能化地推送学习资源,做到“资源找人”,并提供选课建议、督学管理等支持服务,帮助学生个性化开展学习。

在浩瀚的数字资源中,学生轻松打破时空“边界”,自行“加餐”和“扩容”,极大扩展了他们的“视界”。学生在学习心得中就有写到:“云课堂之学,资源丰富,开拓视野,浩浩乎如游于金匮,而不知其之深广。”丰富的学习体验让学习的发生从被动转为主动且学有所乐。

   三、网络技术赋能治理,让教学管理“精”起来

   在探索边前行的过程中,二级学院的课堂督导和合规性检查,可以入无形、出无痕;教学基层单位不受时空限制自由开展示范课等教学研讨。教务处通过问卷调查、平台后台检查等方式,开展质量追踪,及时把握教学运行情况。逐步从适应新要求、规范教学管理向强化过程管理和质量控制转变。通过掌握师生整体活跃度等基础数据,挖掘各项信息的深度价值,促进教学管理过程的科学和规范,逐步从经验管理向精细化管理转变,实现教学管理的信息化。

   四、深化线上线下结合,让金课资源“丰”起来

   疫情让老师们一夜之间人人都从光荣的人民教师转变成了十八线主播,在线精品课程不再是镜花水月。纷纷在线建课,开始耕耘自己的一亩三分地,为大规模建设校级金课奠定了基础。

   学校要集中优质师资力量,或选择与第三方在线教育机构合作,打造线上线下金课。平行班多、覆盖面广、受益面大的课程试点,综合类、素质教育类课程先行,切实加强线上教学的硬件基础建设,打造一批制作精良的金课,丰富校本教学资源,提高教师教学能力。

   对教学理念、教学方式、教学计划进行系统的分析、调整和制定,并落实在教学组织上,是促进在线教学深化的必经之路。疫情走了,在线教学的春天来了!


在线教学促进教师能力提升

商学院  胡继荣 胡令

   响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召,在线教学在高校全面铺开。如何把握线上教学的特点,切实提升教师的教学能力,成为我们面临的不可忽视的重要问题。新方式带来新机遇,引发新思考。

   一、信息化教学思维能力是推动教学改革的关键

   从本质上说,在线教育并不是新生事物。二十世纪的电视大学随着信息技术的发展,变身为如今的在线教育。在当前这一特殊时期,在线教学成为了学校“停课不停学”的必然选择。在线开课以来,因教师对在线教学不熟悉而出现的“翻车”、“一言堂”等现象时有发生,所以,对教师的网络教学意识培养显得尤其重要。

   网络教学意识是一种信息化教学思维,是一种课堂教学的变革。教师只有转变观念,不断地与时俱进,才能适应教学改革的新形式。

   二、学情数据运用能力是实现因材施教的前提

   在时空隔离的“空中课堂”,教师如何了解学生的在线学习情况,如何做到因材施教?MOOC中的“幕课堂管理”、云班课中的“课堂表现”等等工具,为教师直观地了解学生的学习状态、学习投入、学习进度、学习效果等提供了数据,也为教师做出教学改进,开展教学干预和教学决策提供了参考。可以说,在线教学的有效性基本上取决于老师对学生在线学习情况的了解程度,而掌握准确的学情数据也是实现在线教学中因材施教的前提。

   三、角色重塑能力是在线有效教学的根本

   线上课程并不是简单的将线下教学搬到线上,而是利用信息技术的便利性帮助学生建立自主学习的习惯,培养学生自主学习的能力。及时解答学生在学习过程中遇到的问题,师生双向互动,创新学习方式。开展以学生自主学习为主的在线教学,教师首先要转变自己的角色,从传道授业解惑者,转变为学习者、学生学习的伙伴和指导者,与学生一同建构知识体系。教师角色重塑后,教师的职能也由“教”转变为“导”,推动学生不断地发展自己。而教师在角色重塑过程中,逐渐成为新的教学模式的研究者与应用者,将有效的教育教学研究与教学实践相结合,不仅促进了教学理论的发展,也提高了教学效率。

   四、信息化资源应用能力是提高教学实效的保障

   在种类繁多的在线教学平台中,其丰富、优质的教学资源、灵活的教学手段、实时的信息反馈、庞大的学习数据,对教师的教学能力提升都是极大的助力。首先,平台的优质教学资源,促进教师开发课程资源,加强教学设计;其次,丰富的学习资源,满足教师对专业知识深入学习的需求,扩大视野;第三,灵活的教学手段,促使教师进行教学方式的改进,提高教学技能。

   通过在线教学,教师一方面可以利用在线教育资源提升自我,另一方面从平台海量的数据中挖掘教育的多种可能性,从而提高自身的教学能力和学生的学习效果。这既是教师在线教学的成果,也是其投身在线教学建设的动力。

   教育的信息化、网络化已是不可阻挡的发展趋势,在线教学将会在今后的教学活动中占到“半壁江山”,成为一种常规教学手段。而在线教学在目前这一特殊时期的应用,对教师的教学水平与能力提升是极大的助力。



在线教学“艺”无止境,提升实效“术”须专攻

艺术学院  潘存奎 方言

   越是艰难越是向前。突如其来的在线教学“大考”赋予了我们新的使命,也让我们对做好在线教学工作有了新的认识与体会。在线教学如同在线购物,“卖家”始终在线,却无法强制“客户”有效“消费”,需“不断提高品质、强化营销策略”,才能吸引忠实“客户”。因而以学生为中心,关注学生需求,开展有效教学尤为重要。

   激发学生内生动力,提升学生学习兴趣。在线教学非常考验学生的自觉性,须充分调动学生的“内生动力”。教师应结合在线学习的特点,基于问题导学,激发学生的探究精神,合理设置挑战度,适当留白,引导学生去思考、去调查、去探索、去实践,让学生从“旁观者”转变为“探索者”、“深度参与者”,化被动接受为主动吸收。比如我院各专业教师紧扣热点,深挖战“疫”素材、讲好战“疫”故事,结合学院“众志成城 抗击疫情”公益艺术作品大赛,指导学生创作了一系列战“疫”作品,在调动学生创作热情、激发学生学习兴趣的同时,还增强了学生的爱国情怀和民族自豪感。

   加强课程交互设计,优化学生学习体验。缺少交互性,学习氛围与参与感不强是在线教学的最大弊端。要降低师生不同堂、未见面或“隔空见面”的影响,一是要增加互动频率,确保高频短时,吸引学生的注意力;二是要丰富互动方式,提升学生的参与质量,根据不同教学环节,选择抢答、观点分享、案例讨论、协作学习、作业展示、作业互评、随堂练习等合适的互动方式,引导学生沉浸课堂,形成“人人参与、人人学习、人人提高”的在线学习氛围。

   研究在线教学特点,增强学生学习粘度。密集的在线学习,可能产生身体与精神双重疲劳,降低学习效率。应根据在线教学特点,增强学习粘度。一是学生注意力难以持久,每隔10-15分钟需变换方式,打破固定节奏。二是无法随时观察学生听课状态,语言表述应尽量口语化,语言状态须比线下更积极,语势上要增加强弱对比。三是内容不宜多,忌将线下信息量照搬至线上,且知识传递需生动,应与学生熟悉、感兴趣的话题关联或与热点案例结合。此外,学院须加强对教师的指导,通过组织线上教学研讨、开展课程“互看互听互评互学”活动、刊载教师在线教学心得等方式,提供交流平台,共享教学经验,取长补短亦教亦研。

   质量保障重点转变,关注学生学习收获。学习的数据、到课率固然关键,但“学完”不代表“学好”,质量保障重点需从关注学生的学习状态转向学习收获,一是应关注教学效益,通过任务与作业的检测等方式来查验学生真实学习效果,建立学生“评学”指标,对单位时间内学生学习过程与学习结果进行评价。二是及时给予学生评价反馈,学有回应。对表现佳、进步大的学生给予肯定与鼓励,发挥刺激与带动作用。三是定期进行学情调查,听取学生意见与诉求,合理优化。

   隔山河,线上交流情真切;跨千里,宅家教学“共奋进”。我们相信今天的付出必定成为日后宝贵的积淀,艺术学院师生也将用智慧与汗水打赢这场在线教学的攻坚战。


思政课在线育人贵在“实

马克思主义学院 刘新春 董良

   思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程,在线教学以来,马克思主义学院通过增强主体意识、强化内容创新、注重用户体验,推动“关键课程”实实在在发挥铸魂育人作用。

   增强主体意识,担负铸魂之责。上好思政课关键在教师,关键是教师的积极性、主动性、创造性。在线教学,改变的是授课方式与场所,不变的是教师坚守岗位、以身作则和育人初心。转变教学观念,让学生成为在线课堂的主人,充分考虑学生学法、学生习惯、学生心理以及网络环境,从学生的角度去设计在线课堂,实现马克思主义理论、中国故事、现代信息技术的有机融合。抓住在线答疑这一关键环节,打造““编剧”+“主播”+“客服”的答疑模式,用爱心、细心、耐心贯穿答疑全过程,让学生从教师的一言一行中感受到思政课教师的人格魅力。亲其师,则信其道。

   强化内容创新,加强思想引领。思政课只有直面时代课题,与时代同频共振、与社会同步合拍,方可提高教学的时效性。抓住疫情防控这一重要时间点,把握良机、趁热打铁,将“抗疫思政”作为检验和提升教学能力的磨刀石。通过钉钉、微信群、QQ群等方式进行研讨和集体备课,充分挖掘抗击疫情过程中发生的先进事迹。围绕爱国主义教育、生命教育、社会责任感教育、规则教育、爱与感恩教育等主题,配套动画视频、多媒体课件、静态文档资源等思政课教学资源,及时将疫情防控素材转化为鲜活的教材,引导学生知大势、识大局,将个人的命运与国家的命运紧紧联系在一起。

   注重用户体验,构建长效机制。在线教学工作不仅是应对疫情的短期行为,更是一场长期的教学革命。改变你讲我听的教学模式,通过在线答疑、在线讨论、在线展示、研究性学习、问卷调查等学生喜闻乐见的方式,注重从理论讲解走向激发学生对现实问题思考,提高学生运用现代信息技术分析问题、解决问题的能力。秉承“学思用贯通、知信行统一”的理念,引导学生将线上思政小课堂无缝链接线下社会大课堂,打造线上线下混合“金课”,切实增强学生的获得感。突破只重视教育结果、不重视教育过程的局限,整合线上与线下活动的数据,建立“线上和线下、教师和学生、学生和学生”的评价模型,准确地评估每个学生的学习状态,从结果呈现为主走向过程数据分析为主。

   思政课关键时刻要发挥关键作用,积极探索在线育人规律,将教学优势转化为支持防疫斗争的强大力量,积极引领新时代学生“听党话、跟党走”。


坚持成效为道,重构教学模式

通识教育学院 况守忠 常安诚

   在线教学是师生在时间同步、空间分隔的条件下开展的教学活动,需要借助于网络和软件工具才能完成,而且传播的教学材料都是数字化的。在线教学中应坚持“成效为道,数据为器;交互为体,直播为用”的原则,遵循“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的“全人教育”理念,以实现教育部关于“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”的要求。通过将近2个月在线教学及管理,我们谈以下几点感悟。

   一、多套预案,按需使用

   教师的信息化教学素养、网络的不稳定性、各类终端设备的音视频配置等会影响线上教学的稳定性和流畅度,且师生所处地域不同、网络布设和带宽情况均有差别,依照教育部高教司吴岩司长“不推荐、不建议”使用线上直播的方式进行教学的意见,对在线教学平台及资源的选择,应按照“适用、易用、好用、够用”的原则,结合课程实际,准备多套备选方案,按需使用,有备无患。还可邀请有丰富线上教学经验的老师进行经验分享,相互学习、共同进步,线上线下共同联动,为线上教学做好充分准备。

   二、学生中心,精心设计

   线上教学和线下教学模式差别很大,教师无法与学生谋面,教师如何教?学生如何学?绝不是简单粗暴地将课堂搬到线上,需要教师对各环节进行精心设计,保障线上教学有效性。教师应以学生为中心,既当好“主播”,也当好“导演”,调查了解学生的知识水平、学习习惯、个人软硬件配置及网络使用习惯等因素,依据学科特点、课程性质与特点、对照课程目标,制定切实可行的线上教学实施方案,不仅要明确课堂规范、完善教学内容,更要注重线上教学设计和课堂互动的特殊性,构建以学生为中心的教学共同体。关注学生学习过程和学习成效,方法上强调参与式教学,增加师生互动形式,力求学生在教学活动中充分发挥主观能动性。

   三、转变思维,重构模式

   线上教学中,学习环境、组织方式、教学关系、管理方式等都发生了巨大的变化,老师和学生都要树立“互联网+”思维,重构教学模式、流程与方法:课程=网课,同学=网友,老师=课程经理,出镜直播老师+课程团队=队友。构建全新的线上线下、课内课外混合式教学模式:学生自主学习(线上+线下)、老师讲授与辅导答疑(线上),同伴互助合作学习(线上),课后作业及任务(线上+线下)。教学实施尤其是课程设计教学方式从传统课堂教学,转向线上直播教学,学习方式从知识信息式讲授学习,向功能结构式学习、创新创造式学习转化,考核方式以形成性评估为主,终结性评估为辅。

   四、成效为道,质量监控

   在线教学是老师与学生之间、学生与学生之间相互不见面的情况下实施的,如何保证教学质量是很多人关心的现实问题。要强化组织领导,开展教学督导,及时收集学生反馈信息,多措并举完善教学监控体系,确保人才培养“不断线、不降质”。质量监控和线上教学要同时设计、同日实施,开展学院、教研室两级“云督导”,实时督导全覆盖,推优改进同向行,关注学生的信息反馈,及时与有关教师沟通改进,将线上教学质量督导工作抓实做细。

   能当“网红”老师固然好,但是上好课、教好书的“初心”没有变也不能变!老师只有平时注重提高课堂教学能力,才可能会有好的在线教学。同时,还要培养学生学习的自主性、自律力,激发学生学习的内在原生动力,引导学生尝试深度学习、挑战创新,提升学生的高端认知思维能力。须知,真正使学生拴心留人的因素不是平台、技术或个人颜值,而是师者的人格魅力、学术内涵和创新思维。




XML 地图 | Sitemap 地图